El COVID19 y su transmisión en la infancia :: Planes para el verano y otras cuestiones (y III)

Mari Jose Peleteiro I Médica y concejal de EH Bildu

En este tercer artículo analizaremos por qué es bueno impulsar las actividades de ocio educativo para los mas pequeños y  las recomendaciones de distintos centros científicos y organizaciones que trabajan en la línea de educación popular para que una vez tengamos la información podamos elegir y plantear a las administraciones  propuestas solventes.

Las más de siete semanas transcurridas desde el inicio del confinamiento han evidenciado las dificultades y desafíos que una situación extraordinaria como esta conlleva, y diversas voces han empezado a alertar sobre las posibles consecuencias perjudiciales para la salud física, psíquica y emocional entre los y las mas pequeñas.

En esta necesaria  reparación el juego tiene un papel crucial. El juego es también una forma de aprender a entender nuestro entorno; es necesario para construir el mundo, para relacionarse con los amigos y con el mundo. Y tiene que tener lugar en eso que  llamamos ocio educativo: un espacio de educación y cuidado en valores para los niños, niñas y adolescentes, en un contexto de disfrute.  El ocio educativo es el acompañamiento en el aprendizaje para vivir el ocio de forma saludable, para la expresión, la participación y la creación. El disfrute del tiempo libre es también un derecho de los niños, niñas y adolescentes.

Por eso pensando en esta necesaria recuperación por la infancia del espacio publico, hemos repasado las condiciones y recomendaciones para que haciendo compatible el derecho al ocio y al juego, no se ponga en riesgo ni la salud de la infancia  ni la de la colectividad.

Recomendaciones de las instituciones de salud para esta nueva etapa

Los Centros para el control y la Prevencion de las Enfermedades (CDC) de EEUU plantean cuatro niveles de riesgo en una escala de riesgo más bajo a riesgo mas alto. En el nivel mas bajo de riesgo coloca aquellas actividades a realizar a nivel municipal, sin desplazamientos ni pernocta fuera de casa . Exactamente dice: “grupos pequeños de campistas que se mantienen juntos todo el día, todos los días. Los campistas se mantienen al  menos a metro y medio de distancia y no comparten objetos. Se priorizan las actividades al aire libre. Todos los campistas viven en el área local (por ejemplo, en la ciudad, pueblo, condado, comunidad)”.

Mientras, el Centro europeo para la Prevención de las enfermedades no ha sacado todavía ninguna guía al respecto, y hemos tenido que buscar información desagregada por países y estados. Empezando por Francia nos encontramos con que  se ha hecho una apuesta por autorizar e impulsar los clásicos campamento  de verano pero con todos los cambios necesarios para poder compatibilizar ocio, socialización, desarrollo emocional y seguridad.

En Catalunya la Generalitat ha marcado en documento emitido hace unos días cuáles deben ser los objetivos de las distintas iniciativas puestas en marcha desde la Generalitat y los ayuntamientos: desde los Casals de Estiu, hasta rutas y campamentos deportivos.

Así, plantea que “todas estas características toman un relieve especial en el contexto de la pandemia por la Covid 19 porque tienen la triple función de ayudar a asumir y procesar emocionalmente las consecuencias e implicaciones de la crisis, recuperar la convivencia presencial con otros niños y hacer aprendizajes específicos de autoprotección y nuevos hábitos. En este sentido la educación en el tiempo libre del verano de 2020 es especialmente relevante para la infancia y la adolescencia en la fase postconfinamiento para el aprendizaje en las nuevas rutinas, especialmente las que tienen que ver con la higiene y la protección, y el protagonismo de niños y jóvenes en estos nuevos aprendizajes; el reencuentro y el contacto con la naturaleza y los espacios abiertos; y la recuperación del sentido de comunidad (las interacciones sociales, el reencuentro con las amistades, el contacto con referentes adultos más allá del núcleo familiar).

Por ello, y desde una vertiente pedagógica, habrá que incorporar en el diseño educativo de las actividades la experiencia de la Covid 19 y enriquecer estas actividades con nuevos aprendizajes y experimentaciones, trabajando entre otras cuestiones el acompañamiento emocional, el trabajo del duelo y  la gestión de la incertidumbre y el miedo a lo desconocido.

Carrera de sacos.

¿Y aqui que dicen las entidades educativas?

Oinherri, red de reflexión y producción de conocimiento colectivo que promueve espacios educativos desde la participación comunitaria y el uso del euskera plantea, de manera abrevieda que es necesario formar grupos por proximidad y situarlos día a día en diferentes espacios/acciones. Se formarían grupos pequeños y en función de la cercanía con una actividad diferente en cada uno de ellos, o las mismas actividades día a día, pero día a día cambiando el espacio.

También plantean formar grupos de proximidad y ubicarlos en un espacio concreto donde se realicen las acciones. En este caso, las acciones que se lleven a cabo se realizarán siempre en el mismo espacio (junto al río, en el campo, en la cancha). En este caso, los niños, niñas y adolescentes tomarán posesión de este espacio y lo adaptarán a sus necesidades, tendríamos un espacio y un pueblo, y daríamos un espacio a cada grupo de niños, niñas y adolescentes, en el que desarrollarían diferentes actividades (según su programación).

Por último, plantean crear una red con agentes educativos no formales y deportivos y culturales del pueblo y organizar una oferta de actividades. También con familias y particulares. Esta oferta de actividades se basa en la enumeración de las ofertas existentes en la comunidad y en el desarrollo de las mismas día a día en diferentes puntos del municipio. De este modo, cada agente local pondría a disposición de los niños, niñas y adolescentes tanto su espacio (si lo tuviera) como su acción y la organización de dicha acción.

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